教学匠与大先生 差距在“人文”

2019-01-11

三尺讲台系国运。正因此,习近平总书记强调,教师不能只做传授书本知识的教书匠,而要成为塑造学生品格、品行、品味的大先生”。在新的时代要求下,对教师的素质提出了更高的要求。与之相辅,学校在锻造教师队伍的管理文化上也应进行重构。


人文情怀引领课堂变革

作为学科教师,应当结合新时期要求进一步明确自己的角色定位,牢固树立自己首先是教师,职业的第一使命是育人的思想;其次才是学科教师的观念,知识传授。首先要清楚作为“人”的必备品质、关键能力有哪些,才会明白把学生带向何方,才会自觉地彰显学科的育人价值,自觉地为人的终身发展服务,将“教学”升华为教育”,实现从“学科教学”转向“学科教育”的历史性转变。


这场历史性的转变,对教师的素质提出了更高的要求。教师在专业修养方面要大力增强人文情怀,做到既仰望星空又脚踏实地,自觉地将日常教育工作与国家发展和命运紧密结合起来,自觉地引导学生将如今学业发展与国家的未来紧密结合起来,在教育实践中相信学生具有人性的光辉和非凡的创新潜力,能以人文情怀、仁爱之心去关爱每位学生,读懂每位学生,尊重每位学生,用爱去唤醒学生,助力他们自主的发展,人性的完善;培育他们的家国情怀。


在“教学”升华为“教育”的课堂上,教师以人文情怀培养学生爱的能力,爱的责任,养成博爱的胸怀;培养学生关注社会且有强烈社会责任感;培养学生对自然有科学的认识并能够做出积极的反应;培养学生勇于探究未知世界的勇气,鼓励学生大胆质疑权威,培养学生不怕失败的抗挫折能力。环境温馨、气氛和谐,学生有强烈的归属感。不仅师生间有问题的交流、思维的碰撞,更有情感的交流和互动。是理解需求、关注差异、注重激励、以学生为中心的课堂,是播撒幸福的阳光、释放生命的灿烂、洋溢着温暖的生命场。


多管齐下提升人文素养

在进行教育部教师工作司委托课题的研究过程中,我们对方庄教育集群的校长和教师进行了问卷调研,结果表明:教师愿意参加的活动,按支持率由高到低依次是通识培训和指导、人文素养培养、学科专业知识的深度学习和研究型教师的培养。同时,校长更愿意本校教师参加活动的调研结果也不谋而合。可见,在校长和教师眼中,人文素养的培养较学科素养的培养更为重要。因此,教师人文素养的提升被集群和集团视为教师专业发展的工作重点。


一方面,我们倡导教师阅读人文经典书籍,经常与经典交流、对话,在阅读中丰富自己的内心世界,建设自己的精神家园。通过阅读经典,与大师对话,产生精神上的共振和情感的升华。我们依托教育集群,建立了方庄书院,成立各类读书沙龙,有计划地组织教师们读书,定期进行读书交流活动。学校图书馆也定期更新推荐书目,形成书香校园的文化氛围。


另一方面,自2008年起,学校与北京师范大学研究团队合作,运用教育叙事的方式组织教师研修,体验和感悟人文关怀。这种交流教育故事、进行心灵沟通的形式,增强了教师的专业意识,让教师感受到自己被关注、被欣赏、找到共鸣,从而收获心灵的慰藉。教育叙事使教师学会了与书本对话,与学生对话,与自己的心灵对话。在对话的过程中,找到了自我,找到了快乐,产生了心灵智慧。 


根据调研结果,我们提出了“教师专业自发性发展”的指导思想,力图通过唤醒教师“自发性”,使教师发展成为自发行为。针对教育教学中的真实问题,采取了精准化的“翻转式研修”“体验式研修”“课例式研修”“论坛式研修”等方式,使教师们自主组合形成主题聚焦的合作研修小组。通过加强这种“自组织”性质的研修小组文化建设,推动教师的专业自发性发展,实现了从“校本培训”到“校本研修”的转变。


在2017年的论坛式校本研修中,以教育教学诊断为依据,确定了10个主体的研修论坛,整个集团360多位教师根据自己的需求自主选择论坛,网上报名,进行自助式研修,使教师真正成为了校本研修的主体,调动了教师们研修的积极性、主动性和创造性,提高了教师研修的内在动力,实现了研修内容与研修需求的灵活对接、协调互动,使历时一个学年的研修过程亮点纷呈,精彩不断。


□文/管杰(北京第十八中学校长) 


_163A9.tmp.png

本网站所有内容属现代教育报社所有,未经许可不得转载。
技术支持:北京慈航教育科技有限公司
京ICP备05065273号-1号 京新网备20112111201号 京公网安备110101000594号